Золотая педагогика

Технологическое образование школьников

Образование » Технологическое образование школьников

В 1992 г. был введён базисный учебный тип средней общеобраз-ной школы в России. Образоват-ная область технологии предусматривает обучение шк-ков с 1 по 11 класс. В наст время содержание и структура этого образования окончательно не организована. Имеется несколько подходов к организации технологического обучения шк-ков: 1-й подход предусматривает реализацию методопроекта (Симоненко).

Главная цель – подготовка шк-ков к самостоят-ной жизни, развитие у них творч способ-стей. Технологич образов-е в этом случае, не предусматр-ет профе-ную специализацию. Реализуется в рамках одной дисциплины технологии. Включает в себя 10 осн подходов: 1. Технология обработки и конструирования материала, машиноведение. 2. Электоро – радио техника 3. Инф-ные технологии 4. Графика 5. Культура дома 6. Ремонтно – строит-е работы 7. Худож-ая обраб матер, технологич и декоративно – прикладное творч-во 8. Отрасли О-го пр-ва, профдиагностика 9. Пр-во и окр среда 10. Домаш Э и основы предприним-ства. Условно, технологич-е образование раздел на 3 этапа: 1 – 4 класс – начальное технологич-е обучение; 5-9 класс – технологич обуч-е общим технич. Технологиям; 10-11 класс – спец технологич подготовка. 2 подход определяет содержание и структуру технологич-ого обучения. Главная цель: подготовка шк-ков к проф-ной Д.

Понятие о М преподав-ии технологии как отрасли П знаний. МПТ входит в состав обширных П знаний. Она как бы ответвляется от дидактики или общей теории обучен. В свою очередь дидактика входит составной частью в П как науку о В-нии. В целом место М преподавания технологии, как и М др учеб предметов, в общей системе П-й науки (выгледит следующе): П — дидактика — М преподавания. М преподаван технологии берёт себе на вооружен те организацион формы, методы и ср-ва обучен, к-рые выработаны общей дидактикой, общей теорией обучен. М видоизменяет общедидактич положения применительно к целям и содержанию учебного материала “своего предмета, предмета технологии. Напр: в технологии — устройство станка, сущность технологич-ой операции по обработке того или иного конструкц-ного материала и т.д. 2. Что изучает М преподавания технологии? МПТ Любая наука имеет свой предмет исл-я. Для МПТ предметом исл явл изучение закономерностей процесса обуч-я технологии. Предмет МПТ включает в себя: - изуч-е соц-но-П-ких основ обучения технологии; - общую и частн М-ку обучения технологии. Изучение соц-но-П-ких основ процесса обучения технологии диктуется тем, что задачи и содержание обучен обусловлены требо-ями соц-ного развития, развития пр-ва, а также общеП-ми требованиями. Соц-но-П-ческие основы обучения технологии содержат целый круг вопросов: - расм целей, содерж-я и М обучения технологии в истории развития общеобразова-ной школы; - исл-е проблемы связи обучения и труда, раскрытие общетехнич основ обучения; - выявлен познават-го и В-го значения технологии как предметной образоват-ной области и её роли в сист шк-ого образования, - изучение дидактич систем и принципов построения учебно-В-ного процесса при обучении технологии, - общая М преподавания технологии расм-ет, главным образом организационные формы и М обучения, исп-емые в изучении технологии, специфику и особенности их применения. Частная (конкретная) М преподавания технологии связана с изучением конкретного содержания, конкрет учебного Материала.

3. Какие задачи решает М преподавания технологии. МПТ призвана ответить на следующие вопр: 1. для чего учить (т.е. опр цели и задачи обуч технологии). 2. Чему учить (т.е. разраб содерж обуч-я). 3. Как учить (т.е. исл процессы препод-ния и учения). 4. Каковы должны быть усл обуч (т.е. опр эти усл, требования к ним и тд). Детализируя эти общ задачи МПТ, можно выделить ряд конкрет задач, к к-рым относятся следующие: 1. Формулирование образоват-ных и В-ных задач обучения технологии. 2. Разработка требований к содержанию обучения технологии учащихся разных возрастных. 3. Отбор наиб целесооб-ных форм учебно-В-ной работы, методов и приёмов обучения технологии, разработка рекомендаций по изучению отдельных разделов и Тем учебной программы, проведению уроков и тд. 4. Разраб путей осуществление связи теории и практики в процессе обучения технологии, а также связи изучения технологии с осн наук: физикой, математикой, и тд. 5. Разраб принципов организации, содержания и М внеклассной раб учащихся по технике и Труду. 6. Разраб материального оснащения процесса обучения технологии, требований к лабораториям, технич кабинетам, учеб цехам, инструм-ам, приспособл и др оборудованию для проведения уроков и внеклас занятий. 7. Выраб рекомендаций по планированию учебно В-ного процесса, выбору форм организации учеб Д учащихся. 8. Опр-ие усл и фак-ров, влияющих на выбор типов уроков, их структуры, М и ср-ств об учения в соответствии с целями этих уроков. - Все указанные задачи М-ки преподав-я технологии и связанные с ними проблемы решаются на основе теоретических и экспериментальных исл-ий и изучения передового П опыта.

В наст время различ 6 осн сист трудового и техн-го образ-ия: 1. Предметная сист: сущность её закл в организац бучен на примере изготовл какого либо предм или изделия. Она была основана в середине 19века и лежала в основе подготовки ремесленников и подмастерья. В наст время шир исп-ся при обучен на пр-ве. Достоинства: Высокое мастерство при выполнении издел. Недостаток: при изменен вида изд – треб-ся переобуч специлиста. 2.Операционная сист - освоение какой-либо операции или группы операций. Возникла на рубеже индустиализац пр-ва хар-ющего разделен труда. Заключ в том что обуч нацелено на усвоен учащ-ся опр-ных техно операций. Операцион обуч предпологает подготовку спец-ов узкого профиля владеющего 1-й или неск операц (напр раб конвеер типа). Достоинства: Достижен очень высокого уровня профес-зма до автоматизации, без брака. Недостаток: Узкая специализац, не позволяющая исп-ть работ-ов на др техно операц и треб-ая для этого переподготовки. 3. Операцоонно-предм-ая – шир исп для обуч спец-ов в сист про-но технич обр-ия. Сущность её закл в том, что на первонач-ом этапе обуч усваивается основа тех-гия осн опер. После этого в кач-ве объекта труда исп изделие для обучен.

Достоинства: Возможн подготовки спец-ов шир проф, не треб переобуч при измен объектов труда. Высокий уровень проф-зма при выполн техно операц. Недост: Высокая стоимость обуч, большие матер затраты и больш врем оьуч. 4. Предметно- оперц-ная – явл осн в орг-ии тех-ого обр-я шк. Закл в том, что обучен техно операц осуществл в ходе изготовлен спец-но подобранного вида изделия. Достоинства: Позвол сократ матер затраты на обучен сокращен сроков на обуч. Недост: Сложность подбора объекта труда позвол обеспеч высокое кач-во формирован умен выполн техно опрерац. 5. Моторно-тренировочная (сист централб-го института труда) Сущность её закл в обыч выполн техно операц с пом-ю тренажёра (пиление, строгание, сверлен, свароч тренажёр, обуч водителей авто трансп-м…). Достоинства: Позвол увел кач-ва формиров умен, сокращ время обуч. Недост: Достат-но высокая стоимость обуч. 6. Комбенир сист – Закл в комплексном исп матерно тренировочной , предметно опер-ной и операц-но предм-й сист.

Пути их реализации. Принципы обуч-я – исходные положения теории обучения, к-рыми руководствуются при организации и осуществлении учебного процесса. Они выработаны в ходе П-кой практики и отражают закономер-сти процесса обуч-я. Принцип 1: принцип политехнической направ-сти. Политехнич-ое обучение – обучение, к-рое знакомит учащихся с основ принципами всех процессов пр-ва и даёт навыки общения с орудием труда не только в теории, но и на практике. Правила реализации принципа: 1) должны формироваться кач-ва личности, ЗУН по основам современного пр-ва, общетрудовых и общепр-ные. 2) раскрывать естественные научные основы технологич процесса на конкретных примерах. 3) указывает на области применения отдельных технологич операций в различных областях пр-ва. 4) сравнивает технич способы учебных мастерских и на пр-ве. Принцип 2: Соединения обучения с производительным трудом. Правила реализации: 1) обучить школьников выполнению спец-ных трудовых приёмов и операций. 2) обучение должно вестись не только в кабинетах технологии, но и в пр-ве. 3) на занятиях по технологии учащиеся должны приобретать и совершенствовать умения и навыки, изготавливая общественно – полезную продукцию или выращивая растения и животных. Принцип 3: Профессиональной направленности.

Правила реализации: 1) необходимо воспитать любовь и уважение к труду, желание трудиться. 2) формировать мотивы выбора профессии, к-рые бы отвечали личным интересам учащихся. 3) для правильного выбора профессии дать шк-кам осведомлённость о содержании труда по профессиям, о требованиях и перспективах классификации. 4) давать сравнительные сведения о технологии работ в мастерских и на пр-ве. 5) организация экскурсий. Принцип 4: Воспитательных направленностей. Пути реализации: 1) сформировать у учащихся идейно – нравственные и волевые кач-ва, привить уважение к людям. 2) развить положительные черты хар-ра: коллективизм, ответственность, способность критической самооценки и др. 3) развить культуру труда: внешний вид участников пр-ва, высшие эстетические требования к инструментам, оборудованию и продукции.

Еще по теме:

Социально-методические вопросы изучения полупроводников в СШ
Вопрос о содержании школьного физического образования чрезвычайно сложен. Одним из аспектов этой сложности является быстрота современного научно-технического прогресса, предъявляющая к образованию подрастающего поколения новые и новые требования, в то время как инерционность системы образования не ...

Категории

© 2018 Copyright www.sotbay.ru