Технология модульного интерактивного обучения как средство развития личности ученика и повышение качества знаний по биологии

Процесс становления своей национальной модели образования в Казахстане сопровождается изменением образовательной парадигмы. На смену старому содержанию образования идёт новое: традиционная объект -субъектная педагогика Я.А.Коменского, И.Гербарта заменяется иной, обращённой к ребёнку как к самоактуализации, самовыражению и самореализации. В этих условиях важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие субъектов учебной деятельности учителя и ученика.

Законом «Об образовании» Республики Казахстан утверждён принцип вариативности в выборе форм, методов, технологий обучения, позволяющий учителям, педагогам образовательных учреждений использовать наиболее оптимальный, на их взгляд, вариант, конструировать педагогический процесс по любой модели, включая и авторские.

Новая образовательная парадигма выдвигает на первое место не знания, умения и навыки, а личность ребёнка, её развитие посредством образования.

Характерной чертой современной педагогической науки является стремление к созданию новых образовательных технологий, ориентированных на личностное развитие ребёнка.

Поэтому возникает необходимость предпринять попытки найти конкретные способы деятельности, выработать те методы обучения и воспитания, которые бы обеспечили эффективность учебно-воспитательного процесса.

Тема данной работы « Технология модульного интерактивного обучения (ТМИО) как средство развития личности ученика и повышения качества знаний по биологии».

В школе № 34 города Алматы реализуется внедрение и апробация технологии модульного интерактивного обучения (ТМИО) М.М.Жанпеисовой. Это казахстанский вариант технологии обучения, особенностью которого является организация личностно-мативированной, познавательной деятельности учащихся в учебном процессе и построение этого процесса на основе диалогического общения. Особенностью данной технологии является применение интерактивного обучения совместно с модульной технологией. Интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого происходит пополнение новыми знаниями в результате взаимодействия учителя и ученика, учеников между собой.

Актуальность изучения модульной интерактивной технологии объясняется стремлением педагогов повысить эффективность обучения, т.к. традиционная для современных школ организация учебно-воспитательного процесса страдает двумя недостатками. Во-первых, многопредметность. Особенно в средней и старшей школе, где количество изучаемых предметов значительно. Во-вторых, количество часов на изучение учебных предметов. На изучение некоторых отведен всего один час в неделю, что делает усвоение материала малоэффективным. Модульная интерактивная организация учебно-воспитательного процесса позволяет избежать постоянного применения комбинированного урока в средних и старших классах. Деля урок на части, каждая из которых имеет свои задачи, учитель часто не успевает формировать необходимые умения и навыки. "Учителю приходится думать не о развитии способностей учащихся, а о прохождении программы с помощью учащихся". Поэтому создатели модульной интерактивной технологии и предлагают считать временной единицей учебно-воспитательного процесса не урок, а учебную неделю или учебный цикл, включающий в себя определенное количество уроков, но не менее двух (в других терминах этот цикл и называют модулем).

Проблема: является ли технология модульного интерактивного обучения одним из путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса? Исходя из этой проблемы, возникают цель и задачи данной работы.

Цель исследования: определить и обосновать основные элементы технологии интерактивного модульного обучения, повышающие эффективность учебно-воспитательного процесса на уроках биологии.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках биологии.

Предмет исследования: основные организационные и содержательные элементы интерактивной модульной технологии.

Гипотеза исследования: повышению эффективности учебно-воспитательного процесса на уроках биологии служат следующие элементы технологии модульного интерактивного обучения:

Циклическое (блочное, модульное) построение учебного материала;

Мотивация учения на основе последовательного целеполагания;

Преобладание самостоятельной учебно-познавательной деятельности ученика;

Применение интерактивных методов обучения;

Организация контроля знаний на основе рефлексии ученика и учителя.

Задачи исследования:

Изучить основные элементы модульной технологии;

Экспериментально подтвердить влияние технологии модульного интерактивного обучения на развитие личности ученика и повышение качества знаний;

Определить критерии эффективности модульного обучения на уроках биологии

Методы исследования: в процессе работы над проблемой применялись теоретические методы исследования: анализ педагогической и методической литературы, методических документов, школьной документации, моделирование. Использовались эмпирические методы исследования: тестирование, включенное наблюдение. Проводился сравнительный анализ результатов обучения на разных этапах эксперимента.

База: исследование проводилось на базе 8 класса средней школы № 6 села Батпак Осакаровского района Карагандинской области.

Структура исследования: дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов и рекомендаций, списка литературы и приложений. Во введении показана актуальность данной работы, определены цель, задачи, гипотеза исследования, а также его объект и предмет; отражена структура работы.

Глава I посвящена теоретическим и методическим основам модульной интерактивной технологии, предлагаемым вариантам организации модульной системы обучения, а также главным критериям эффективности данной технологии: целеполаганию и совместной учебной деятельности учителя и ученика. Сделан краткий обзор истории модульной технологии и литературы по изучаемому вопросу.

Глава II освещает результаты практического воплощения модульной технологии на уроках биологии, предпринятые автором в 2005-2006 годах.

В выводах и рекомендациях делаются общие выводы о об эффективности данной технологии.

В приложениях приведены: вариант составления опорной схемы, методическое руководство к выполнению практической работы по приведённому модулю, положения рейтинговой системы, обзор интерактивных методов обучения.

• Опыт применения модульной технологии
• Общая структура модульного обучения
• Планирование работы по апробации интерактивной технологии обучения
• Построение дидактического модуля на примере темы «Внутренняя среда организма»

Еще по теме:

Профессиональная пригодность
В связи с проблемами профессионального самоопределения важную роль приобретает психологический аспект, связанный с установлением границ профессиональной пригодности. Профессиональная пригодность – это вероятностная характеристика, отражающая возможности человека по овладению какой-либо профессионал ...