Золотая педагогика

Метод проектов в реализации элективного курса

Страница 3

Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах.

Чтобы овладеть методом проектов, необходимо прежде всего знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы.

Дьюи, Торндайк, Килпатрик видели в методе проектов эффективное средство подготовки инициативного, энергичного человека, способного определить цель своей деятельности, отвечающей потребностям общества, рыночной конъюнктуре, собственным интересам, выбрать цели и разработать проект их достижения.

Существовало множество интерпретаций метода проектов, но все авторы сходились в одном: главная задача заключалась в отборе вместе с учениками важнейших, наиболее отвечающих интересам детей проблем и совместной работе над их решением.

Выбор дела определялся не только интересами школьников, он диктовался жизнью. Ни школа, ни учителя не могут заранее разрабатывать проекты. Они создаются в процессе жизнедеятельности учащихся и служат удовлетворению и развитию их потребностей.

Проекты могли быть коллективными и индивидуальными, большими и малыми. Большой проект разбивался на несколько составных и образовывал малые проекты, которые выполнялись звеном или одним человеком. Индивидуальные проекты реализовывались учеником в семье или школе. Развести кроликов, откормить свиней, вывести породистых кур, вырастить на грядках улучшенные сорта овощей – все это малые проекты, которые выполнялись с помощью школьного специалиста или агронома. Родители брали на себя обязательство оснастить ребенка необходимыми средствами для реализации проекта, но часто школа за свой счет снабжала ученика необходимыми материалами или помогала небольшими денежными ссудами. Надо отметить, что американцы много внимания уделяли оборудованию школы для работы по проектной системе.

В американской школе планировали четыре типа проектов.

Целью первого являлось воплощение какой-либо идеи или плана в жизнь. Например, как построить лодку, приготовить кофе к завтраку, сделать лук и стрелы, написать письмо и т.д.

Вторая группа проектов была направлена на развитие эстетических вкусов, эстетическое освоение мира. Сюда относились вопросы обучения и понимания живописи, музыки, балета, театра.

Третью группу образовывали ответы на вопросы типа: «Определить, почему Нью-Йорк перерос Филадельфию?» и т.п.

Четвертую группу составляли проекты, целью которых было научить ученика выполнять грамотно и квалифицированно определенную работу. Для воплощения проекта в жизнь требовалось составить план, включающий указания, какой материал и сколько его потребуется, и что необходимо будет сделать.

Метод проектов вызывал восторженные отзывы советских педагогов. Н.К.Крупская, суммируя положительные отзывы о методе проектов, подчеркивала его позитивные потенциальные возможности. Вот как она характеризовала проектную систему за год до ее запрещения: «Когда студент сам научится работать по методу проектов, т.е. работать коллективно, с ясной определенной целевой установкой, с определенным учетом всех сил и средств, путем практического применения своих знаний, то тогда он научится учить и ребят работать целесообразно, правильно планировать свою работу» (Крупская, Н.К. Пед. соч. в 6 т., т. 4, с.377).

Программы школы в 1930-1931 годах были сформулированы в виде тем, которые претворялись в жизнь через «большие» и «малые» проекты. Так, тема «Весенне-летние работы» была подразделена на ряд следующих проектов:

- примем участие в весеннем севе;

- организуем уход за лошадью и коровой;

- организуем уход за плодовыми садами;

- вырастим огородные семена;

- будем бороться за чистоту и общественное благоустройство деревни;

- культурно-бытовая работа в колхозе летом (обследование избы-читальни, деревенского клуба и т.д.).

Все проекты делились на три основные группы:

- производственные;

- культурно-бытовые;

- политические.

К производственным относили проекты типа «Разведем сою и тутовое дерево в нашем районе» и т.д.

Культурно-бытовые проекты: «Разобьем рабочие казармы на небольшие участки и организуем регулярную читку газет для рабочих», «Организуем книгоношество, распространим книги и газеты среди рабочих нашего завода».

Политические проекты: «Поможем провести кампанию по перевыборам в советы», «Добьемся 100% явки избирателей».

Проект предварялся вступлением, в котором подробно указывались конкретные практические мероприятия, необходимые для его претворения в жизнь: каковы должны быть знания и навыки, необходимые для выполнения проекта, методы и формы учебно-воспитательной работы – соцсоревнование, ударничество, общественный буксир и т.д.

Страницы: 1 2 3 4

Еще по теме:

Типичные ошибки в написании букв у первоклассников
Перечислим наиболее типичные ошибки в написании букв. 1. Нарушение наклона в 65°. Как правило, нарушение наклона приводит к непараллельности элементов букв и даже элементов одной буквы и часто сопровождается искривлением элементов. Как видно из приведенных примеров, нарушения параллельности нередко ...

Категории

© 2018 Copyright www.sotbay.ru