Золотая педагогика

Анализ содержания работы по развитию логических приемов мышления в процессе формирования счетной деятельности в образовательных программах ДОУ

Образование » Процесс развития логических приемов мышления, сравнения, классификации и сериации у детей старшего дошкольного возраста » Анализ содержания работы по развитию логических приемов мышления в процессе формирования счетной деятельности в образовательных программах ДОУ

Страница 2

- проявление самостоятельности, инициативности в ходе решения познавательных задач, играх.

Эти умения как критерии положены в основу диагностики уровней развития детей, в том числе и развития логического мышления. Достоинством программы является то, что в каждом ее разделе разработаны уровни усвоения программного материала, что позволяет воспитателю без проблем диагностировать развитие каждого ребенка в соответствии с предложенными уровнями и дифференцированно строить педагогическую работу с детьми.

Освоенность детьми умений вычленять зависимости, отношения между количественными признаками, числами свидетельствуют о сформированности у них логических операций сравнения, обобщения, классификации, интереса к познанию, инициативности.

В части формирования счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраста данные умения отнесены в программе в блок «Числа и цифры» и задача формулируется так: «Формировать представления и количественном и порядковом значении числа, получаемого в результате сосчитывания элементов, развивать логическое мышление, обнаруживая связи и зависимости между количественными отношениями и числами». Эта задача находит свое выражение в формировании познавательных и речевых умений: выражение на основе сравнения отношений между числами знаками =, ≠, <, >, способа получения большего или меньшего числа (n ± 1).

Условиями решения поставленной задачи называются:

· создание особой творческой атмосферы (мотивация деятельности, направленной на решение проблем, выдвижении их, умений предвидеть результат и ход решения задачи), наличие благоприятного психологического климата в группе, неподдельный интерес воспитателя к результатам детской деятельности);

· создание ситуации успеха для каждого ребенка на занятии, использование интересных для детей приемов обучения (творческие задания, игровые приемы, моделирование и пр.);

· учет индивидуальных способностей ребенка.

Анализ содержания программы позволил выделить особенности работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию их счетной деятельности:

· в процессе формирования счетной деятельности создавать условия для развития логических операций мышления: сравнения, обобщения, сериации, абстрагирования, вследствие этого в содержании обучения преобладают логические задачи, ведущие к познанию закономерностей, связей и отношений, алгоритмов;

· в ходе освоения чисел педагог способствует осмыслению детьми последовательности чисел и места каждого из них в натуральном ряду. Это выражено в умении детей образовать число больше или меньше заданного, доказать равенство или неравенство группы предметов по числу, находить пропущенное число. Измерение (а не только сосчитывание) рассматривается при этом ведущей практической деятельностью;

· предел освоения детьми чисел в счетной деятельности (до 10, 20, 100) определяется в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка, при этом следует ориентироваться на развитие у детей числовых представлений, а не формальное усвоение чисел;

· освоение детьми заданного в программе содержания осуществляется не изолированно, а во взаимосвязи и в контексте других содержательных видов деятельности, таких как природоведческая, изобразительная, конструктивная и т. д.

· освоение необходимой для выражения отношений, зависимостей терминологии происходит в интересных ребенку играх, творческих заданиях, практических упражнениях. В условиях игры, на занятиях педагог организует живое, непринужденное общение с детьми, исключающее навязчивые повторения;

· активность ребенка, направленная на познание, реализуется в содержательной самостоятельной игровой и практической деятельности, в организуемых воспитателем познавательных развивающих играх;

· взрослый создает условия и обстановку, благоприятную для вовлечения ребенка в деятельность сравнения, воссоздания, группировки и т.д. При этом инициатива в развертывании игры, действия принадлежит ребенку. Воспитатель вычленяет, анализирует ситуацию, направляет процесс ее развития, способствует получению результата.

Программа «Развитие» разработана в НИИ дошкольного воспитания под руководством Л.А. Венгера и О.М. Дьяченко.

Основу программы составили два теоретических положения, которые касаются также и математического развития детей. Первое — это положение А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития. Согласно этому положению основной путь развития ребенка — это амплификация (от лат. amplificatio — расширение), т.е. обогащение жизни ребенка наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности. В отличие от акселерации (от лат. accelero — ускоряю), т.е. ускорения развития, амплификация предполагает максимально наполненное «проживание» каждого возрастного периода.

Страницы: 1 2 3 4

Еще по теме:

Формы работы педагога дополнительного образования
Форма (в пед.) — способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма, прежде всего, связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления. Формы организации обучения - внешнее выражение согласованно ...

Категории

© 2018 Copyright www.sotbay.ru